二、合作学习策略在化学教学中的实施 
    合作学习的基本策略自从20世纪70年代合作学习兴起以来，应用十分广泛，从幼儿园到大学内教育中都有人进行了研究，所运用的策略方法不下几十种。针对化学学科的特点与教学实际，一般可采用以下几种策略： 
    1．学生小组成绩分工法(STAD) 
    这一方法是由美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授创设的。其基本流程是先由教师对专门指定的材料给予讲解和提示，然后提出作业要求或问题，学生以异质小组为单位开展学习活动，其间可采用多种形式合作，来共同理解掌握老师讲授的内容。然后教师根据学生以往的成绩对其进行独立测验。最后由每个学生为小组提供各自的分数，教师按小组整体得分来评价，对获分最高的小组予以表扬，也对个别成绩较以往提高的学生个人予以公布表扬。这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。 
    2．小组游戏竞赛法。(TGT) 
    这种方法是由边沃里斯和斯莱文共同设计的。其教学过程与上面STAD方法相比最大不同是以教学比赛代替了学生测验。在TGT法中，合作学习小组主要作用在于使同学之间互帮互学，并保证学生都学会教师所讲内容，为通常每周举行的教学竞赛做准备。竞赛的方式不是组内进行，而是把不同小组内能力相当的成员抽取出来，代表各自小组开展竞赛活动。比赛后将每个学生的得分记入原学习小组的总分中[2]。最后教师对表现突出的小组及个人进行表彰。这种用公平竞赛的学习方法，使各层次的实施都有成功的希望，极大地激励了学生的积极性。 
    3．共同学习法(LT) 
    这种方法由约翰逊兄弟等人提出。该方法指合作小组成员共同接受和承担一个学习任务，共同活动、讨论，使学生个人之间的竞争减小到最低限度，每个学生明确个人责任，为小组的目标而努力，小组的成果是学生集体智慧的结晶，评价以小组活动的水平与效果为依据，根据小组平均分计算个人成绩。这种方法把每个学生的贡献有机结合为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终。 
    4．小组调查法(GI) 
    也称小组探讨学习法，是由以色列的心理学家沙兰(ShaIran•S)等人创设的。这种方法吸收了 LT法的特点，并把小组相互影响的水平向前推进了一步。具体程序是：先由教师根据需要指定一个主题，然后各小组依据各自不同情况，去选择其中一个课题，可以自由选题也可以由教师指定；选题后，各小组设计研究计划，可将课题再分解成不同的子课题而落实到不同成员头上；然后每个同学去收集资料，同时进行小组内共同讨论与分析，协同完善小组所需的材料；最后由各小组向全班成员以报告或展览等方式提交自己小组的成果；最终由教师或学生自己对各小组所做出的努力和贡献给予评价。当然这种方法的评价只针对各小组而不涉及个人。这种方法既充分发挥了实施的自主性，又促进了学生之间的合作，还由于彼此任务有较强的关联性，又使各小组之间成为一个协作系统，而不是一个独立的单元。

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