新课程改革对地理教学既是一种机遇，更是一种挑战。在课改推进过程中，各级各类课改培训、教材培训、评优课、公开课、示范课的举行，为在教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。我省于2006年7月进入新课程改革，做为一线地理教师，我有幸参加了人教社和省级课改培训，聆听专家的讲解，观摩了一些生动的课例，接受了新的教育理念，学习了一些新的教学方法，并把一些理念和方法应用到自己的课堂实践，进行了深入的反思，得到了些许肤浅的体会，恳请各位同行批评指正。

    反思一：问题情景的创设一定要贴近学生的教学与生活，切勿游离教学之外 
    “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。但是，有些教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。下面将引用课改培训中的一个反面课例： 
    【案例】某教师在一节小学数学公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天米老鼠要和我们一起学习，你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是米老鼠头像+复习题，其次是米老鼠头像+例题，再次是米老鼠头像+巩固练习，最后还是米老鼠头像+总结。课堂上简单地附着个米老鼠的头像，就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值?米老鼠的出现，就在这样不伦不类的场合中也失去了它应有的“磁场效应”。 
    以上现象需要反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗?“情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本原则的缘故。如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式直接讲解。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，追求表面的形式。 
    在地理学科中，很多现象都是与我们的日常生活息息相关的，很多事例就发生在我们身边，都可以拿来做为教学中生动的案例。比如在讲解人教版教材必修第一章第二节《人口的空间变化》中的人口迁移概念时，结合我校学生实际情况，我选取了这样的事例让学生加以区分：①我们学校的学生寒假去澳大利亚游学，新加坡学生来我校访学②我校老师经常外出开会学习③韩国学生随家庭来到中国读书④外籍教师Stephen安家落户沈阳并在我校任教，事例一抛出教室里一片沸腾，学生们纷纷迅速做出了正确的判断，很快明白了什么是人口迁移，并且快速归纳出了人口迁移这一地理现象所必需的条件。

    反思二：在新课改的地理教学过程中，并非多媒体运用的越多越好 
    新课标的基本理念强调信息技术在地理学习中的应用，因而多媒体等现代教学辅助手段在教学中的应用也就成了评价课堂教学成功与否的重要依据，因此许多教师认为“只要应用了多媒体，就是成功课”。由于地理知识中的自然地理部分抽象性强，对学生的空间思维要求高，而传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声，录音机有声无像，因而教学的直观性受到了约束，学生对自然地理的学习存在很大的困难。而多媒体正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等，并能够帮助学生建立空间概念并达到化难为易的效果，多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。不可否认，正是因为多媒体有着不可替代的作用，作为地理教师确实应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”，使其发挥最大的效用。多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。但是值得注意的是，多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，它发展的最终目标是为了更有效地全面提高学生的素质，否则会适得其反。例如关于气候复习，如果教师只通过多媒体来展现气候的分布和特征，而没有通过学生的“合作和交流、讨论和归纳、检查和反馈”等环节，学生难以自主建构主干知识，难以提高读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力，那么教学目标也就难以实现。

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