四、非选择题具有符合学生认知水平的特点。不得高分不是试题本身的问题，主要原因在于学生自身。 
    第一，试题所给材料的表述完整准确，详略得当，情景设置具体周到。材料与设问完美统一。学生可以轻松地跨越考试的第一道屏障顺利进入答题阶段。 
    第二，非选择题设问清新准确，既具有时代感又不哗众取宠；既符合考纲要求、符合教材范围又不呆板陈旧；既鲜活生动又不失科学性。不存在误读的问题，只有因学习水平、能力训练方面的差异而形成对问题本身不理解或理解不准确。如：39题第(3)问：“运用政治常识中有关国际社会的知识，分析我国政府为什么在采取材料三中列举的措施中，既维护了我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级。”问题设问完整准确，字里行间渗透着周到的提示，为学生分析思考搭建了合理平台与空间。试题综合了对获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探讨问题等能力的要求。 
    对基础知识的考核更加注重知识的有机组合有效运用。知识的运用更多起到思维活动材料的作用，即基础知识的运用表现为手段而不是目的。 
    第三，答案具有再生成性。依据试题设问的特点，其答案必然呈现出创新性思维的结果。具有再生成性特点。每一道非选择题的答案都不是教材基础知识的简单位移，也不是材料的观点和基础知识的机械叠加，更不是备考过程中练习题答案的再现和翻版，而是在考生综合能力作用下，根据题目要求，运用相关知识分析多重信息并将全部相关积极要素有机整合，最终生成全新的思维产物。     
    面对综合能力测试的试题，我们必须承认，没有对基础知识扎扎实实的理解与掌握，没有对学习能力的认真训练与悉心培养，学习、备考的过程中不全面提升学生的素质，单纯依靠“应试”秘笈中的“技巧”、“重复”、“强记”已远远不够了。当高考选拔的考核目标及要求确定在能力和素质立意的基点时，“应试”的准备过程必须转变为学生自主学习、积极思考、教学加大能力训练、重在素质提高的模式。谁忽略了这一点必定难以适应改革形势下的新高考。 
    有效应对能力立意考核的教学过程，应当具备以下特点： 
    其一，教师积极鼓励学生经常性地提出经过认真思考而产生的问题(与学习相关的为主)，同时自己要有很好的驾控学生问题的能力，有效帮助学生完成学习任务，最大限度地满足学生的学习渴求，催生学生不懈学习动力。其二，教师必须在明确的能力要求目标指导下，有目的引导学生形成科学的学习方法，在教学实践中潜移默化的训练学生良好的思维习惯，真正实现在学习中学会学习的能力目标。其三，对学生积极鼓励(有明确示范指导作用)和正向肯定(升华隐性积极因素)是有效的教育方式，有事倍功半之效。其四，素质能力立意的教学更深刻地要求教师必须具备精良的专业基础，运用科学的知识传递方式，拥有高度的社会责任意识和积极的职业操守。 
    “应试”背景下综合能力测试命题的突破，走出了中国特色的人才选拔之路；出色的试卷使高考指挥棒的积极导向作用充分体现；它呼唤以挖掘潜能，促进发展，提高素质为核心的教育，它更偏爱有良好教风、学风的教师和学生。