高中阶段学生整体创新能力的培养[辽宁省实验中学 [官方门户网站]]

    在和谐的课堂中，孩子有了产生创新想法的环境。作为优秀的教师不光要营造这样的环境，更为重要的是激发学生创新的动力。

    在中国学生的心目中，教师就是“权威”，中国的家长也常常教育孩子听教师的话，往往教师说什么，学生就怎么做，不敢越雷池一步。

    “权威”对于创新来说是很大的障碍。

    每个人都有自己涉猎不到的方面，作为教师遇到的问题会更多，解决不了的问题也会更多。当遇到解决不了的问题时，教师应该勇于承认自身不足，打破孩子心目中的“权威”形象，让学生感觉到还有许多未知的领域，自己也可以通过自身的努力解决问题，这样学生才能有创新的想法和动力。

    当承认自己不足的时候，学生并非会鄙视老师，而是感觉到的老师谦虚谨慎和平易近人的作风。这样做不但可以提高学生的创新能力，而且还有助于学生和老师之间情感的交流。

    第三，可以逐步深入，引出课堂所要讲授的主要内容

    现在很多教师依然停留在“引课→讲授→总结→练习”这样的课堂教学模式。因为所要讲授的内容学生了解较少，或是很直接的引导学生得到所学知识，学生没有思考空间，使学生感到索然无味。

    教师可以以一个宽泛的话题拉开课堂内容的序幕，然后在同学们提出想法的过程中，逐步缩小话题，最终停留在所要讲授的问题上。例如：这堂课的真正内容是生物内容的伴性遗传，但是可以用“男女有哪些方面的差别”这样的普通问题开头。

    这种技巧的好处在于，学生会马上把关注点放到所提的问题上，因为这样的问题任何一位同学都可以发表见解，都可以提出自己的想法。如果按部就班的进行讲授，这样学生就会受到课本里的、相对有限的知识内容的约束，产生思维定式。隐含所要讲授的主要内容，将问题的设置由宽泛到集中，来自不同角度的新奇点子就会脱颖而出。

    这一技巧最为重要的就是使学生有话可说，有创造的空间，所以课堂开始的问题就一定要设计得有发挥空间。例如：这堂课要讲授的内容是《孔雀东南飞》，可以在新课开始和学生谈谈“自杀是一种什么样的行为”，这样的问题每个学生都有自己的想法。

    第四，角色扮演，从特定角度出发考虑问题