说不尽的新课标[辽宁省实验中学 [官方门户网站]]

    11月2日，在鞍山一中举办的第十六届东北三省四校青年教师研讨课活动中，我有幸讲授了一堂研讨课。准备研讨课是一个忙碌而充实的过程，而四位青年教师同时以不同的方式讲授同一篇课文，更是一件极有意义的事情。观摩研讨课自然很受启发，课后的专家评课更是对新课标作了鞭辟入里的诠释，令人受益匪浅。

    新课标之“新”，很大程度上表现于课堂角色定位的问题。在新课标背景下，似乎说得最多的一句话就是“千万不能一言堂”，即教师应该更多调动学生的主动性，建构活跃的课堂。那么，怎样的课堂才算是活跃?而大量的学生活动背后，教师又应该作为一种怎样的角色而存在呢?一堂课形式活跃的同时，在授课内容上挖掘到如何的深度才算是合适呢?这一系列问题从新课标提出直至现在，都在我脑海中挥之不去。而此次活动中来自专家的声音，似乎令我凌乱的思绪少了一些纠结。

    思考一：怎样的课堂才算是活跃?

    有专家提出，在课堂上应注意这样一个问题：所谓“令学生动起来”是指显性的“动”还是隐性的“动”?显性的“动”自然表现为学生踊跃的举手，站起来发言；但如果老师刚刚提出问题，学生马上不假思索的举手，那么这种“动”就将流于形式化。试想，不假思索便可得出答案的问题又有多少探讨的价值呢?

    美国一位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思索，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。也就是说，显性的学生发言背后，实质上是学生最大限度地开动脑筋去研究问题，并在讨论问题的过程中逐渐培养团队精神。

    思考二：教师应该为课堂做些什么?

    曾有一种说法，认为教师即便没有更多的知识也可以培养出好学生。每年的高考成绩似乎都可以印证这一点——在许多师资力量并不强大的学校里总会出现一些高分的学生。但是，这种理论在信息社会的今天，显然并不具有说服力。因为教师如果没有精深的知识储备，想要运用自如的驾驭课堂显然是一件十分困难的事情。即便最后能够培养出高分学生，在高分的背后，学生恐怕也会有其他方面的缺失。

    所以，作为教师，尤其是一个语文教师，没有渊博的知识就很难适应新课标背景下的教学工作。在授课之前，教师必然要作好知识方面的充分储备。不过，传统的“学生若有一桶水，教师就是不尽长江滚滚来”的说法显然误读了学生作为有思想的主体的事实。教师不是知识的倾倒者，“授人以鱼，不如授人以渔”，如果能令学生自己发现问题，效果一定比教师自己说出答案好。

    因此，我想教师最应该为课堂做的事情，就是经过精心准备，针对所要讲授的内容作出最有价值的提问。只有有价值的问题，才会引出有价值的观点，而问题的设置，未必要预留一个标准答案，因为新课标背景下，许多问题的答案都不是惟一的，而知识更新如此迅速的今天，培养学生的创造性也是课堂教学不可回避的重要任务之一。

    思考三：对于课堂内容的挖掘应该把握怎样的尺度?