2、专题设计
    明确课题后，要启发引导学生独立探索问题的答案，给学生留有自主发展的空间，教师不需要硬把学生的思维、理解、判断、行为纳入既定的轨道，而是更多地利用间接的、不明确规定的指导方式，要求学生围绕解决问题的主题，指导学生运用多样解决问题的策略，来设计相应的实验方案。这是培养学生观察能力、设计能力、创造能力的中心环节。
    (1)鼓励学生积极思考，大胆想象
    任何知识的学习都是从好奇心开始，一切科学都源于想象。在这里要鼓励学生多运用发散思维、联想能力，激发学生不断地提出问题，促使思维不断深化，对课题尽可能多地提出解决方案，允许多种方案同时实验，让学生在比较中明确最佳方案，这是培养学生创造性、求异思维的重要环节。
    (2)讨论探究
    在学生独立设计基础上，再让他们分成4—6人小组进行无序探讨、研究，再由小组的组长向全班作有序汇报，进行全班交流、信息催化，彼此激励，相互启发，引发联想，达到完善方案的作用。
    讨论时，我们一般采用智力激励法，并做了如下规定：
    ①延迟批评和评价；②尽可能多提设想；③尽可能提新奇设想；④结合与改善他人设想。
    第一条规则是为了追求活跃气氛，是发挥创造力的保障；第二条规则强调数量，是获得最佳设想和高质量设想的条件；第三条规则突出了创新，这是讨论的宗旨；第四条规则强调接受启发，改善设想，是讨论是否成功的一条重要标准。讨论时，还要注意指导学生运用发散思维，如全面思考法、正反奇思考法、他人观点法等去思考解决问题。
    (3)归纳整理
    采用小组讨论，全班交流相结合的方式，引导学生从众多方案中，选出具有科学性、创造性和实用性的方案来，进行完善，并绘出草图。
    (三)动手实践环节
    劳动创造了一切，动手操作是动手技能形成的根本。将设计方案进行物化，是培养学生技能素质的重要一环。学生通过自己动手实践，将自己的设计方案转变为作品，既尝到了成功的喜悦，又增强了理论联系实践的能力。这一环节中，要注意培养学生以下观点及能力。
    1、培养正确的劳动观点
    通过动手实践，让学生养成热爱劳动，勤俭节约，认真负责，团结协作，爱护公物，遵守劳动纪律的优良品质和行为习惯。
    2、熟练使用常用工具的能力
    让学生在动手实践中，掌握一些常用工具的正确使用方法，并形成技能。如正确使用电烙铁，掌握焊接技术；正确使用虎钳、克丝钳、铁剪刀、挫、钢锯等。
    3、绘图能力
    通过训练让学生掌握绘图的基本知识，能够将自己的设想，绘制成草图，并根据所给材料绘出平面展开图。如《设计制作新式撮箕》一课，就要求学生必须在铁片上绘制新式撮箕的平面展开图。
    4、形成动手技能
    通过最后的加工制作，让学生掌握按照正确操作规程制作，并形成一定的操作技能。如在《设计制作新式撮箕》的基础上，我们又安排了《设计制作捕鼠器》以此让学生进一步掌握钳工技术。
    (四)作品评价环节
    将每组同学制作完成的作品在全班同学面前展出，根据作品的科学性、先进性、实用性及劳动观念、态度进行自我评价和他人评价。自我评价时要客观地找出作品的优点及存在的不足，他人给予评价时要引导学生正确对待别人提出的问题，学会从评价中汲取知识，来进一步完善自己的作品，欣赏别人的作品。最后，教师要多用鼓励性的语言评价学生的作品，尤其对差生作品，要多指出他的优点，但对普遍存在的问题也要及时指出。
    总之，对学生作品进行评价，可以对教学效果进行监控，对学生各种能力的发挥进行指导与激励，并能从中选拔出兴趣强的同学参加相应的科技活动小组，如科技发明与制作、无线电测向与制作等小组。
    从多年的科技教育工作实践中，我深深地体会到，要想工作有成效，教学有特色，就要做个事业上的有心人，用心去投入这项艺术工程，才能干好自己所爱的事业和工作。善于学习他人之长，无疑是从事教育科研的良方妙药。要想丰富自己的学识，增长自己的才干，提高自己的科研能力，必须在各种思想的融合碰撞中“兼容并包”吸收内化。作为一名新时期的党员教师必须具有勤奋好学的求知精神、开放兼容的学术思想。让书籍成为我们党员教师的终身伴侣，让学习成为我们的人生需要吧！

                                      作者：唐  彪    劳技课高级教师