TB—RB Model 初探[辽宁省实验中学 [官方门户网站]]

    首先，学习任务把小组成员联系起来。他们通过交流，通力合作，共同研究，在潜移默化中提高乐于合作和共享的个性品质。其次在研究某一语言项目中不免会遇到各种各样的困难和挫折。对于青少年来说，勇于面对困难并探究克服和战胜困难的途径正是他们的必修课。在学会克服困难，增强心理承受力的同时，他们也易于形成坚韧不拔的意志品质。这些是接受性学习难以给予的。再次，学生在研究过程中追根溯源，从而得出一个比较系统的结论。这就需要他们本着实事求是的精神，认真踏实的地去探究，从而在这一过程中培养不断追求、进取的精神和严谨的科学态度。

    教学实践证明：研究性学习可以提高教育教学的质量，是英语课堂教学得力的辅助手段。它有利于提高学生参与学习的主动性，促进师生之间在教学上的合作与交流，顺利完成教学大纲规定的教学内容，培养学生综合语言运用的能力，培养学生可持续发展的能力，完善人格，使学生受益终生。

    本课教学过程是由Revision(复习)、Lead—in(导入)、Reading(阅读)、Practice(练习)、Application(应用)、Discussion(讨论)、Homework(布置作业)等几部分组成的。本课的教学内容是Unit 11 Lesson 42(SEFC Book 2A)一The Hurricane．

    1．复习：这部分是由一个小组的学生根据第41课所学的对话内容自编自演的一个短剧来完成的。该小组学生在表演过程中，把41课的主要内容概括出来，引出“飓风”即将到来这一话题，并在运用所学语言知识和技能的基础上进行了大胆的创新，收到了较好的效果。

    2．导入：导入是关键的一环，是学生探索求知的冲动源泉，是吸引学生注意力和提高学习兴趣的有效之举。很多时候，学习内容是枯燥的，学习的过程是艰苦的。教师的诱导、激励、引发学生的学习动机与期望心理，让他们知道学习行为的方向，这样可以起到先行组织者的作用。课的引入应能引发学生的探究欲望，并在自我探究的尝试中锻炼培养自己的学习能力。我在本课的导入部分中采取了两步走的方法。首先是布置给学生课外作业任务，让他们通过查找资料，上网查询，请教老师等，尽可能多的了解自然灾害的种类，然后在课上让大家把所了解的自然灾害通过Brain—storming方式的展示出来。接着为学生播放一小段有关自然灾害的录像片，让学生充分认识到自然灾害给社会、给人类所带来的严重危害，并让学生谈他们此时的感受，从而达到了寓思想教育于语言教学之中的目的。

    3．阅读：学好一门语言必须进行大量听和读的输入。阅读更为重要，因为它是主动积极地获取信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径。而阅读技巧直接影响着阅读理解率、效率的提高和阅读范围的扩大。本课阅读部分由三部分组成。第一部分Skimming让学生快速阅读全篇课文，归纳出各个段落的大意；第二部分Scanning让学生再次快速阅读全篇课文，找出细节性信息；第三部分Intensive Reading让学生对几个重点的词语和句子结构进行操练。三个小组课前分别承担了这三个部分的研究性学习任务。每个小组对自己选中的一个阅读技巧结合课文内容做出了相应的课件，并推举一名代表在课上利用课件引导大家对此技巧进行有针对性的训练。这项活动旨在改词句单位教学为篇章教学，培养学生分析归纳能力和语篇学习策略，同时培养学生自主学习的意识和能力。