三、注入新的教学方法
作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好, 考虑这些问题是必须的,也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是老师们经常要思考的问题。在当前,素质教育观念下的历史教学改革,是一个系统工程,涉及到历史教学的很多领域,诸如课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等,每一个领域都可能会制约教学实际的创新。而教学方法的探索是最基本的,这是因为：虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力,但由于课堂教学是学校 教学的基本形式和主要渠道,因而课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。教师在教学中 是起着主导作用的,是教学改革的生力军。教师教学观念的转变,主要是通过教学方法的运用而体现出来的,而且教师可以用主要的精力,充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进。
(一)借用其他学科的教学方法
人文学科以其发散思维见长，而自然科学则以严密的逻辑思维著称于世,但是这两种思维方式并不是对立的敌人,在很多时候他们之间存在着完美的结合点。因此在实际的历史教学 中可以适当的借用其他学科的教学方法提高教学效果。众所周知,数学课的基本程序是公理 、定理、公式的推导,然后典型例题的示范演算,再次是巩固练习。据此程序,我们不妨把历 史的理论观点视为数学中的公理、定理、公式,放进要讲的具体历史知识中去分析历史现象的历史事物而本质属性,阐述历史发展规律,同时向学生强调,这些就是历史问题中所包含的“公理、定理"之类,使学生形成对这种理论重要性的认识,而这亦即理解历史问题的重要依据。比如,中国近代社会是被扭曲了的社会,有着独特的社会发展过程,但不管其怎样复杂怎样变化最终不会脱离生产力与生产关系不相适应,要打破旧有的生产关系,使生产力与生产关系相适应,促进生产力的发展这一总的原理,这亦即是近代中国社会发生变化的根本原因,推而广之,这也是一切资产阶级革命发生的根本原因,等等。
(二)重视心理学在日常教学中的作用
马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中写道“历史可以从两方面来考察,可以把它划分为自然史和人类史,但这两方面是密切相联的,只要有人存在,自然史和人类史就被此互相制约”。可见是人创造了历史,有了人才有了历史,历史是人类的记忆,是人类昼产和生活的记录，每个人都与历史结有不解之缘,人既是历史的创造者又是历史的继承者,还是历史知识的传播者。而心理学是研究人的心理现象及其行为发生、发展规律的科学,由此,历史学和心理学有一个完美的结合点即人。因此在历史教学中,把与学校教育关系最密切的心理学的两门分支学科——青少年心理学和教育心理学集合到实践中来,显得尤为重要。
例如可以经过研究学习策略、学习动机等理论把其具体化到日常的教学当中。比如,学习策略是影响学生学习质量的一个重要因素,其中的注意策略可以帮助学生把注意指向重要 信息。由于青少年的课堂注意对看起来与众不同的内容或有趣的内容投入更多,因此;在历史教育中适当的讲授与本节课重点难点内容相关的课外知识有助于吸引学生的注意，也有助于学生把短时记忆转为长时记忆。
近几年来,大学生恶性犯罪事件比比皆是；“泼熊事件"、"马加爵事件"等等都在社会上引起了一场场争论与思考,当我们在反思大学生心理健康教育的同时,更应该反思我们的基础 素质教育。在中学开展素质教育需要学校内的各个方面各个学科的配合,历史学科在这个环节中有着不可推卸的历史责任，为此，在如今的改革环境中如何提高 我们历史教学的实效性，是一个永恒的话题。我为此也将不断探索。
[作者：辽宁省实验中学历史青年教师]
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