三、如何在高中物理教学中进行方法教育
    方法教育的模式有两类，一种是隐性的方法教育，即在教学中不点明方法的名称，也不对方法本身进行解释，而是渗透在教学设计中，隐蔽地发挥方法的指导作用，使学生潜移默化地受到方法和熏陶。另一种是显性方法教育，即在教学中明确提出应用某种方法，深浅适度地说明这种方法的内容，指导学生自觉地应用这种方法，掌握这种方法。究竟采用哪种模式，应从教材内容和学生实际出发灵活确定。
    具体操作中应抓住方法教育内容中最基本的物理方法，物理方法中主要以实验方法(含观察法)，理想化法、等效方法为基本内容，而且主要以新课教学为主，在高一、高二年级的概念和规律教学中注重方法教育，能力培养。抓住教材中方法教育的因素，反复进行。在高三总复习阶段，要以物理方法为专题进行集中训练提高。
    1．认真挖掘教材中体现方法教育的内容。在备课中将制定方法教育目标做为能力目标的
    重要组成部分。
    例如：在电场强度、电场线的教学中，将"理解理想化模型法是一种主要的物理方法；运用类比方法理解比值定义物理量的特点；领会运用假想曲线描述场的性质的方法。"列入教学目的中的能力培养目标。
    只要重视方法教育，认真去琢磨，每位教师都可能挖掘出教材中方法教育的因素，制订出方法教育要达到的课堂教学目标。
    2．在课堂教学结构设计中适当地运用隐性与显性模式设计方法教育的步骤
    一般来说隐性模式就是运用科学认识过程的科学方法，组织学生对概念规律的认识过程，使学生感受科学探究过程，达到领会、掌握科学方法教学的目的。这种课堂结构的设计适用于一些物理规律的探究，例如：牛顿第二定律、波--马定律、楞次定律等均可采用："提出研究课题一有根据的猜想一设计实验方案(方案包含确定测量物理量、器材、选择步骤、设计数据处理方法等)一实验探索一归纳总结结论一理论证明或实验验证"的结构，设计实验研究课。
    这种实验研究课把更多的主动权交给了学生。有目的有计划地对学生进行科学研究方法的训练，尽管学生的思维是发散地、活跃的，但研究方法都是严谨有序的。
    另一种为显性模式，即明确指出适用于理想化方法、模型法、等效方法、整体法与隔离法等方法的教学。
    以理想化方法为例，从介绍理想化模型入手，进行理想化方法教育，高中学过的理想化模型可以归类分为：
    实体物理模型：质点、质点系、单摆、理想气体、点电荷、试探电荷、匀强电场、磁场、薄透镜、理想变压器、点光源、光线等。
    过程模型：匀速运动、匀变速运动、自由落体运动、匀速率圆运动、简谐振动、等温过程、等容过程、等压过程、恒定电流等。
    理想实验有：伽利略的理想斜面实验；反映电场力的性质能的性质的实验，这类实验的特点是纯化实验条件，塑造理想过程，进行逻辑推理，得出科学结论。
    理想化模型和理想实验的共同特点是以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻地反映了事物或规律的本质。这种方法是研究物理问题的重要思想方法，称为理想化方法。
    在涉及上述理想化模型及理想实验的教学中注重模型的抽象过程分析，明确在所研究的问题中主要因素是什么?次要因素是什么?为什么可以将次要因素略去，抽象出的理想化模型的适用实体条件是什么?
    如场强一课教学中，试探电荷之所以要电量小，是为了忽略对电场分布的影响。线度要小，是为了研究电场中各"点"的力的性质需要。我们可以将电量很小，体积与场源带电体相比很小的带电体视为试探电荷。而研究试探电荷在电场中受力情况的实验也是一个只能在头脑中进行的理想实验，是通过科学思维推理，得出正确的结论，从而引入场强的物理概念。
    在指导学生运用理想化方法时，要特别注意掌握其适用的范围和运用的条件。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页