半个世纪以来，物理学一直以它严密的逻辑推理、完美的数学结构及广泛的实用价值在自然科学领域独领风骚。 

    在高中物理的学习中，它要求学生具备理解能力、分析和解决问题能力、推理判断能力、数学运算能力、实验操作能力及理论联系实际能力。因此，由初中进入高中，学生普遍感到学物理的困惑和压力；同时，又以它的实用性和趣味性而深受学生的青睐。 

    如何在课堂教学中采取最佳的教学形式及方法，使学生对物理的学习处于在兴趣与兴奋中，使之充分发挥自己的主动性与创造性，让物理教学的课堂变成学生主动探究知识、充分发挥内在潜能与个性的场所，使物理教师变成学生学习的引路人。这个问题一直是广大物理教师所关注的问题。这也是本人在教学过程中一直在寻求的答案。 

    根据学科特点和学生学习过程中普遍存在的问题，我对学科内研究性学习的教学模式进行了初步尝试。其教学的基本过程如下：  

    下面仅以“将电流表改装成多用电表”一课为例。 

    “将电流表改装成多用电表”是高二物理(必修加选修)教材中一个研究性学习的课题。它包括了伏特表、安培表、欧姆表的基本结构和原理，也是对部分欧姆定律、闭合电路欧姆定律、电阻的连接、滑动变阻器的使用等一系列知识的综合应用，同时它又是集“将电流表改装成伏特表”、“万用表的使用”两个实验为一体的综合实验课。我将本课的教学形式、教学内容、课时计划进行了如下安排：     

    一、课堂形式 

    1．提出问题，收集信息 

    在闭合电路欧姆定律学习之后，学生对恒定电流一章的基础知识已经掌握，同时通过“等势线的描绘”、“金属电阻率的测量”等实验对电流计、伏特表、安培表的作用性能已初步掌握。为此，我向学生提出研究课题：设计一个实验电路，将电流表改装成多用电表。公布课题后，首先指导学生通过下列途径收集信息：(1)通过课堂组织学生学习、讨论伏特表、安培表、欧姆表的基本结构和原理，电流计在这三个表中的位置和作用；(2)到实验室查找有关电流计的结构及有关数据，初步认识万用表的功能及使用方法。 

    2．形成研究小组，设计实验方案 

    在课代表的组织下，学生自愿结合成研究小组，研究设计实验方案。在此期间教师可以深入学生进行答疑，调查其实验方案的设计情况，以便了解学生存在的问题，掌握研究情况，有效的指导学生的学习，实验方案的展示，讨论和质疑。其具体做法是：(1)教师可根据学生的研究情况，有目的的选择典型研究小组展示其研究成果，学生代表可充分利用计算机、实物投影仪等设备先将设计方案的电路、原理、使用方法、数据计算结果、所需器材进行展示、说明。(2)学生针对此设计提出疑问，学生代表或研究小组同学可予以解答。(3)聘请本学科教师组成答辩委员会，解答学生的问题，提出设计方案中所存在的问题，并对研究成果进行评价。 

    3．选定方案，实验验证 

    根据讨论结果，教师可将较好的方案进行整理、打印，发给全体学生，从中选择可行的方案，准备器材，让学生根据自己设计的实验进行验证。 

    二、时间安排 

    1．提出问题，收集信息。2课时。 

    2．实验方案的设计。不占课时，课下进行。 

    3．实验方案的讨论质疑。2课时。 

    4．实验验证。2课时。 

    三、结果及评价 

    通过两个班的教学实验，每个班所设计的方案中，有十种左右较完善。由于课时的限制，参与课堂讨论的有八种。下面仅列出一例。 

    1．这种授课方式极大的调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，让学生真正的成为了学习的主人。调查结果表明：90％的学生喜欢这种授课方式。 

    2．这种授课方式充分发挥了学生的创造力，挖掘了学生的潜能。“电表的改装”、“欧姆表原理”两部分内容均属本章的难点，仅就一个电表的单量程问题解决也有相当的难度。至于欧姆表的换档问题教材中更是从未提及。而这些问题在学生设计电路的过程中全部通过讨论研究迎刃而解。由上例可见，一表多用，一功能多量程，这种复杂电路的梳理、计算反映出学生的敏捷才思，凝聚了学生的智慧；至于从理论到实际，通过一个可动旋扭来代替多个电键改变电路更反映出学生的创造力。  

    3．按时完成了教学任务，达到了教学目标，这部分内容是集电路的连接，滑动变阻器的使用，闭合电路欧姆定律为一体的综合应用课。要设计一个电路学生首先要对这些知识熟练掌握，本课又是包含“电流表改装成伏特表”，“万用表的使用”两个实验基本原理和方法的综合实验课。本课的教学，超额完成了教材所规定的教学任务。在时间安排上，本次实验教学是将课堂内容重新划分、组合，教学进度也与原教学形式同步。 

    四、注意事项 

    1．教师上课之前必须对本课所涉及的知识内容熟练掌握，设计出具有启发引导性的问题，以便引导学生深入学习和研究； 

    2．学生实验方案的设计期间，教师必须深入学生中，及时了解学生的研究情况，针对问题进行纠正和指导，选出典型小组； 
     
    3．教师通过了解和分析，应对学生设计过程中可能出现的问题有所准备，对答辩过程中出现的问题予以指明、解答，能驾驭学生，真正起到主导作用； 

    4．这种课堂，对于基础好，自觉性强的学生来说是吸取知识，培养能力的良好场所，而对于基础薄弱，自觉性差的学生来说无疑是提供了偷闲的土壤。这就需要教师注意观察，关注每一位学生，时时监督，及时鼓励。