三、化学学习情景的创设 
    在化学教学中创设学习情景，首先要考虑学生的实际情况、学生的已知、学生的生活经验等，然后确定以什么样的方式呈现。 
    1．化学学习情景素材的选择 
    化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则： 
    (1)具有明确的学习目标。学习情景是服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。 
    (2)与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生己有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活、贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。 
    (3)重视学生的情感体验。积极的情感体验可以促进学生形成积极的心态、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向的作用。教师要选择具体、生动、形象的情景素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。 
    2．化学学习情景的呈现方式 
    化学教学中呈现学习情景的方式多种多样，它是由所选择情景素材的特点和实际教学情况所决定的。在目前的化学课堂上，考虑到学生的实际情况，常选择以下类型的学习情景： 
    (1)具体事实情景。通过生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。 
    在讲授《钠》一节时，我就结合了一篇真实的新闻报道“炸起千层浪，金属钠谜团待解”，先向学生介绍报道的内容：由金属钠而引起的严重爆炸事件。然后让学生讨论分析为什么会产生这样的现象，提出各种假设，但并不给出答案，激发学生的好奇心，进而通过探究实验来让学生自主得出结论，内化为自己的知识体系。 
    (2)化学实验情景。化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现学习情景的基本素材和方法。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景，使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。 
    在《钠的化合物》一节，介绍过氧化钠时，我特别设计了一个“滴水生火”的趣味实验，实验现象直观、刺激、并与学生头脑中的已知相悖。水通常都是用来灭火，怎么能生火呢?一下子抓住了学生的兴奋点。此实验情景激发了学生浓厚的学习兴趣，使我很自然地过渡到了过氧化钠性质的讲述中。 
    (3)模拟联想情景。抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟出特定的情景。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型、模拟情境等等，都可以用于创设这样的学习情景。 
    在讲授《金属晶体》时，对于升温对金属导电性的影响这一知识点，我就给学生举出了做广播操的例子：立正站好时，学生从排尾跑到排头比较容易；但是开始做操时，在从排尾跑到排头就难了，因为同学们的伸展动作增加了移动时的阻力。而自由电子的运动也会受到温度的影响，就类似于自由电子在跑步，温度升高使金属阳离子的振动加剧，同时增加了自由电子在运动时的阻力，不利于自由电子的定向移动。举出这样的例子更加有利于学生对抽象知识的理解，等等。

                                     作者：化学青年教师