四、教师导法、学生自主解疑
无论是探索、应用、小结的各个环节。教师应引导学生对学习方法的探索、数学思想方法的获取。即在教师指导下,让学生学会预习、复习、听课、实验、猜想、类比、联想等。指导学生质疑、归纳。由主动学习向学会学习过渡,同时,引导学生学会表述。提高讲课、说课的能力。有条理地表述自己的思维过程,解题方法。教师从学生的表述中给予适当的引导,引导学生掌握共同思维方法的同时,更应注意求异思维的引导,安排一些能剌激学生求异思维的情境,让学生从多方面、多角度认识事物，解决问题。可通过一题多解，一问多答，一题多变, 多题一解。促进学生在自主思维的过程中获取相应的学习方法及数学思维方法达到“授人以渔"的目的。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上,教师应激发学生学习的积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者 、引导者与合作者，以上是我此次研讨课的一点体会。作为一名数学教师，我坚信只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，数学课堂教学这片沃土 一定会绽放出绚丽的创造教育之花，获得丰硕的创新教育之果。
[作者：辽宁省实验中学数学青年教师]
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