11月4日，在东北三省四校第13届青年教师教学研讨课上，有幸上了一节数学课，感触颇深 ，获益匪浅。现结合这次教学的实际，谈谈有关教师主导、学生自主的一些问题。
一、教师导趣,学生主动参与
数学课堂教学的开始,均应有一个导入阶段,那就是教师假设问题情境,提出问题,这就要求我们事先应精心设置好问题情境。利用实物、教具、模型、图片、课件、故事、实例等,把学生带入富有趣味和价值的问题情境中。让学生产生一定程度的好奇心和求知欲。真正感到我要学,我想知道。此次数学四节课的 引课都是精心设计的,东北师大附中的老师用抛小球引课,给学生礼物,让学生在不知不觉中已经开始接触本节课学习的内容。哈师大附中的老师用折纸引课很有新意。我是用一段NBA录像投篮球来引课的。这个教学环节,不仅能 启动学生的思维,激发学生的灵感,触发学生的想像,挖掘学生的潜能,开启学生的智慧。而且在教学中培养学生的问题意识和能力,引导他们发现问题,提出问题,探索问题,解决问题,这是发展学生思维的有效方法,也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。
二、教师导疑、学生自主探索
这主要指教师提出问题后务必让学生自主探索、自我发现,首先教师要有意识地向学生提问,为学生质疑及问题作出示范,精心安排提出问题的角度及语言的表述。注意问题的质和量,不要一问到底,满堂问,满堂吼。要问到关键,问到实质。鼓励学生发表不同的观点,让学生敢于质疑,标新立异。使学生真正成为问题的探索者。此次上的数学课,大家都精心设计了问题,层层设问,启发兴趣,引导学生整堂课都在积极的思考,使学生在理解的基础上加深记忆。
三、教学导评、学生自作评价
这是指教师在数学课堂教学中引导学生相互反馈,相互评价。评价他人回答的正确 与否。板演的正确与否,学习方法的正确与否。通过互评、一是促进他人进一步发展,二是通过评价的同时,反思自己,达成自己学习的目标、思维方法、思维过程、程度及情感体验。找出自己学习成功与失败的原因,学生在评价过程中,教师给予引导点拨成功与失败的根源。特别值得一提的是教师应挖掘学生思维过程,评价其错误产生的实质所在。通过评,提高学生探索、应用及知识理解能力。
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