2、专题设计
明确课题后,要启发引导学生独立探索问题的答案,给学生留有自主发展的空间,教师不需要硬把学生的思维、理解、判断、行为纳入既定的轨道,而是更多地利用间接的、不限定模式的指导方式,要求学生围绕解决问题的主旨,指导学生运用多样解决问题的策略,来设计相应的实验方案,这是培养学生观察能力、设计能力、创造能力的中心环节。
(1)鼓励学生积极思考,大胆想像
任何知识的学习都是从好奇心开始的,一切科学都源于想像。在这里要鼓励学生多运用发散思维、联想能力,激发学生不断地提出问题,促使思维不断深化,对课题尽可能多地提出解决方案,允许多种方案同时实验,让学生在比较中明确最佳方案,这是培养学生创造性思维、求异思维的重要环节。
(2)讨论探究
在学生独立设计基础上,再让他们分成4—6人小组进行无序探讨、研究,再由小组的组长向全班作有序汇报,进行全班交流、信息催化,彼此激励,相互启发,引发联想,达到完善方案的作用。
讨论时,我们一般采用智力激励法,并做了如下规定：
①延迟批评和评价；②尽可能多提设想；③尽可能提新奇设想；④结合与改善他人设想；
第一条规则是为了追求活跃气氛,是发挥创造力的保障；第二条规则强调数量,是获得最佳设想和高质量设想的条件；第三条规则突出了创新,是讨论的宗旨；第四条规则强调接受启发,改善设想,是讨论成功与否的一条重要标准。讨论时，还要注意指导学生运用发散思维,如全面思考法、正反奇思考法、他人观点法等去思考解决问题。
(3)归纳整理
采用小组讨论,全班交流相结合的方式,引导学生从众多方案中,选出具有科学性、创造性和实用性的方案进行完善,并绘出草图。
(三)动手实践环节
劳动创造了一切,动手操作是动手技能形成的根本,将设计方案进行物化,是培养学生技能素质的重要一环。学生通过自己动手实践,将自己的设计方案转变为作品,既尝到了成功的喜悦,又增强了理论联系实际的能力。这一环节中,要注意培养学生以下观点及能力。
1、培养正确的劳动观点
通过动手实践,让学生养成热爱劳动,勤俭节约,认真负责,团结协作,爱护公物,遵守劳动纪律的优良品质和行为习惯。
2、熟练使用常用工具的能力
让学生在动手实践中,掌握一些常用工具的正确使用方法,并形成技能。如正确使用电烙铁,掌握焊接技术；正确使用虎钳、克丝钳、铁剪刀、锉、钢锯等。
3、绘图能力
通过训练让学生掌握绘图的基本知识,能够将自己的设想,绘制成草图,并根据所给材料绘出平面展开图。如《设计制作新式撮箕》一课,就要求学生必须在铁片上绘制新式撮箕的平面展开图。
4、形成动手技能
通过最后的加工制作，让学生掌握按照正确操作规程制作，并形成一定的操作技能。如在《 设计制作新式撮箕》的基础上，我们又安排了《设计制作捕鼠器》以此让学生进一步掌握钳 工技术。
(四)作品评价环节
将每组同学制作完成的作品在全班同学面前展出，根据作品的科学性、先进性、 实用性及劳动观念、态度进行自我评价和他人评价。自我评价时要客观地找出作品
的优点及存在的不足,对于他人给予的评价，要引导学生正确对待，学会从评价中汲取知识 ，来进一步完善自己的作品，并欣赏别人的作品。最后，教师要多用鼓励性的语言评价学生 的作品，但对普遍存在的问题也要及时指出。
总之，对学生作品进行评价，可以对教学效果进行监控，对学生各种能力的发挥进行指导与 激励，并能从中选拔出兴趣强的同学参加相应的科技活动小组。
从多年的科技教育工作实践中，我深深地体会到，要想工作有成效，教学有特色，就要做 个有心人，用心去投入教育这项艺术工程，即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱科技辅导 员这 个岗位，热爱自己所教的每一个学生。只要有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所 爱的事业。
[作者：高级教师 全国劳技教育优秀教师辽宁省首届“十大科技英才”]
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