痛定思痛，我重新审视了自己的语文教学，而一些语文教育家们对语文教学的执著信念又深深感染了我。这期间，我阅读了“教育家成长丛书”，(于漪与教育教学求索》《钱梦龙与导读艺术》《程红兵与语文人格教育》《韩军与新语文教育》《李镇西与语文民主教育》等等，这一部部书籍犹如一面面旗帜，它们昭示着前进的方向，给人力量，催人以奋进。和这些教育家相比，我简直就是一个刚入伍的小兵，情绪容易波动，遇到挫折就气馁，很不成熟。有了这一段时间的阵痛，我对语文教学更加热爱了。 
    带着“爱”走进语文教学，我惊奇地发现，语文里面有许多“爱”的情愫，一篇篇课文似乎都在讲述着一个个爱的故事。有爱国的，有爱民的；有爱人的，有爱自然的；有爱事的，有爱物的……语文教学难道不应该让学生发现爱、理解爱、懂得爱吗?“爱”是文章的思想，是文章的灵魂。在我看来，一篇篇的文章都是在表达着“爱”的主题，如果说它们有所不同，那也只是“爱”的方式与内容不同而已。“文章不是无情物”，那么吾辈岂是无情人?语文教学要求我们语文教师必须要具有丰富的课堂情感，能够激情入趣，激情入境。的确，语文课需要严谨，但这种严谨绝不等于严肃。如果把课文作为一种单纯的技术训练，把活生生的美文当作是一种简单的知识说教，而忽略了情感的激发，把活生生的课文给讲“死”了，学生又如何能感兴趣呢?教师充满感情的讲读是火种，它可以点燃学生情感的火苗。而课堂上丰富的情感也为我的课堂注入了活力，它使我的语文课堂一天天变得更加流畅和生动起来。

    因时而变，吾将矢志而求索 
    长期以来，我们的语文教学逐渐形成了一套固定的模式：①明确教学目的；②确定教学重点、难点；③选择教学方法和手段：④组织实施教学内容，包括内容的选定、课时的安排、问题的设置、板书的设计等；⑤课后习题的讲解或作业的布置；⑥练习与测试。从上述模式不难看出，整个教学过程完全是在教师的一手操纵下进行的，如同预先设置好了的程序，学生只能认真执行这一程序；教师则是课堂的主宰者，他在课前将一切都安排妥当，准备就绪，课堂只是一个实施计划的过程，学生必须在他的指导和引导下，一步一步地实现着他的教学目标，配合他顺利圆满地完成教学任务。这样的教学方便了教师的“教”，却忽视了学生的“学”。学生只是被动的接受者，即使有对课堂问题提出质疑或敢于坚持独立见解的，也是寥若晨星，掀不起大的波澜。应当说，我们的课堂教学基本上是在这样的一种状态下进行的。 
    其实，对于我们的教学来说，学生不是知识的容器，而是一个个独立发展的个体。教师的任务不是简单地传授知识，实施自己的教学计划，而应是如何培养学生主动学习、自主学习、发展自我的能力。如果我们在教学中还是固守着那种牵着学生鼻子走的老路子、老办法，又如何能够培养起学生主动学习的能力呢?因此，我们过去过于强化的以教师为主导的思想和观念必须改变，应转而变为一切从学生出发，否则学生就会始终处于被动吸收的地位，其主体性、主动性将会受到压抑和扼制，学生的自我发展、自我提高自然更是无从谈起。 
    记得曾经教学《荷塘月色》，我在设计这堂课时可谓煞费苦心，阅读了许多关于文本的鉴赏性文章，查看了众多的教案和教学方法，又结合自己的教学经验制定出了颇为自得的教学方案，心想这一课的教学肯定会令学生满意；然而课上完以后，总觉得学生的反应不够强烈，似乎对我的精心设计并不买账，心中不由生出一种遭冷落的感觉。通过反思，我认识到，问题主要在于自己没有充分地考虑学生的感受，是自己先冷落了学生，故而也就不能激发学生的兴趣。于是再教此文章时，我调整了策略，首先是课前作调查，问学生对这篇课文哪些方面感兴趣，学生回答说是这篇课文的语言，他们特别愿意朗读此文，有的甚至说已读过四五遍了。既然学生愿意读，我就确定了朗读这一教学目标，并利用一节课搞朗读比赛，效果特别好。学生有配乐朗诵的，有二人合诵的，他们声情并茂，语调语气运用恰当得体，给人留下了深刻的印象。那么，这篇课文到底需要学些什么内容呢?我也没有按自己预先所想讲授，而是放手让学生提出问题。结果学生在阅读的基础上提出了大量的问题，大至文章的主旨，小到修辞的使用，甚至词语的运用。看得出来，学生的思维或者说思想非常活跃。在对所有提出问题的学生给予鼓励表扬后，对于一些简单的问题，我就让学生自己回答解决，对于那些有一定难度的共性问题，我则和学生一起探讨解决。这样的课堂气氛非常活跃，教学效果也很好。然而，这样组织实施教学，我却并不感到轻松。相反，课前我仍然需要做大量的准备工作，唯恐自己准备不充分，会很难应对学生提出的各种各样的问题，不能够灵活自如地组织好课堂教学。如此看来，这实际上是对教师提出了更高的要求。 
    新课程改革背景下，出现了不少新的教育理念，如“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等等，这都给人耳目一新之感。“自主探究”是新课改的一个关键词，它的提出和实施更是对我们教学的一个挑战。我在教学白朴的《越调•天净沙•秋》(语文版)时就尝试使用了自主探究法。这是一首元曲，全文如下：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”这首元曲以秋景作为写作的题材，上半段充满萧瑟的气氛，下半段则写出了秋景鲜活的一面。我让学生自主探究，去感受鉴赏这首元曲，结果课堂像炸开了锅一样，学生的认识五花八门。有的认为这是写秋末冬初萧瑟景象的，后半段衬托前半段；有的认为这是写深秋浓郁的秋景的，前半段衬托后半段；还有的认为这是写秋季景色变化的，有萧瑟的凄凉，也有成熟的热烈。学生们的探究可谓百花齐放，百家争鸣，处处闪烁着智慧的光芒。我并没有轻易地给这首元曲下结论，而是先肯定学生们的言之有据、言之成理；同时自己也参与其中，与学生同思考，共探究，并不时用马致远、关汉卿写秋的曲子来拓展学生的思维，努力让学生真实感受到老师对他们学习的帮助与支持，进而有效提高他们思考与领悟的能力。至此，教师的角色也就发生了改变，他早已不再是那位板着面孔的法官，而成为了学生最真诚的合作伙伴。 
    18年的语文教学生涯磨炼出了我的扎实、持重与坚韧。此时此刻，我深感自己依然是一名语文教学的求学者。于漪老师说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”她的话砥砺着我，一辈子学做一名语文教师，我将矢志而求索。

    教学感悟 
    18年的教学生涯中，心灵深处总有一种声音在呼唤：语文教学是什么? 
    语文教学也许是建筑师心中的蓝图，他规划着，雕饰着，创造着；语文教学也许是画家手中的妙笔，他描绘着，表达着，蕴蓄着；语文教学也许是演奏家手中的琴弦，他拨弄着爱的音符，弹奏着情的韵律；语文教学也许是思想者脑中的智慧，他传承着文化，铸炼着思想；语文教学也许是…… 
    正像“语文是什么”说不尽一样，语文教学亦无法穷尽。作为一名语文教师，权且把自己当作是一位修行者吧，让我们虔诚地参悟、省察、修炼，也许我们有朝一日会修得语文教学的正果。 

                           ——摘自《语文教学通讯》9A