《语文教育通讯》第9期刊登了省首批拔尖人才、省优秀教师、市名教师、我校语文高级教师、教务处主任杜德林的文章——《永无止境的求索》。杜德林并为该期封面人物。 
    《永无止境的求索》是杜德林老师18年语文教学生涯的感悟，写出了自己因困而学，因学而教，因时而变的成长之路。该文，思想深邃，鞭辟入里；文风严谨，质朴无华；文笔流畅，行云流水，不失为一篇好文章。

    因困而学，他山之石可攻玉 
    《学记》云：“学，然后知不足；教，然后知困。”我则是教然后知困，知困然后知学。走上了工作岗位，才感觉到自己知识的不足。初登讲台，用不了几分钟便有“囊空如洗”之感，紧张得大汗涔涔，不知所措。相反，听师傅上课，则见广征博引，纵贯古今，游刃有余。问师傅个中缘由，师傅说时间长了慢慢积累多了就游刃有余了。一句积累点破了问题之所在，于是我发誓努力学习，让自己有一个厚重的积淀。 
    我的学习首先是从教材开始，以课文为中心，然后拓展开去，扩大阅读面。教材中有些课文是节选的，我就争取阅读全文乃至全书，以便弄清节选部分的来龙去脉，了解其整体面貌。例如教学课文《<宽容>序言》，由于是序言，在写作上概括简约，所以教这篇课文前，我特别阅读了《宽容》一书，了解到整部书具体叙述和描绘了30个史实般的事件或人物，诠释了人类思想进步和发展的全过程。讲课时，我通过引述书中的一些事件或人物，很好地帮助学生认识和理解了课文中作者所阐述的道理。对于与课文有关的材料，诸如作者生平、历史背景、写作意图、典故出处等，我则常常详细查找相关资料，以求加深对课文的理解。例如辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》中涉及到一些历史人物，如孙权、刘裕、廉颇等，我通过查阅《史记》《三国志》《宋书》等相关资料，做到了课堂上拓展游刃有余。对于一些与课文内容相类似的文章，我则尽力广为搜集，以资相互印证。如教学苏洵的《六国论》时，我就将苏辙的《六国论》、李祯的《六国论》等一起拿来进行比较阅读，以加深对课文的认识和理懈。 
    除了以课文为中心的学习外，我还向许许多多的老师学习。平日里，我订阅大量报纸期刊，学习专家名师解读、处理课文的思路与方法。此外我还经常进入课堂聆听同行们上课，领略他们的风采，汲取他们的营养。 
    2000年10月，我参加了国家教育部组织创“跨世纪园丁工程”中小学骨干教师国家级培训．在上海，我十分荣幸地聆听了于漪、钱梦龙、陈钟樑、金志浩、程红兵、黄玉峰等众多语文界名家名师的教诲。他们学识渊博，视野广阔，高瞻远瞩思想深邃。他们的课，既有理论的高度，又有实践的经验。他们所提供的新观念、新思路、新方法使我深受启发和教益，把我带入了一种全新的境界，给我一种豁然开朗、柳暗花明的感觉。这次历时半年的学习，全面更新了我的语文教学观。也正是在此期间，我对语文教学有了更深入的思考，写下了《为学习实施教学——素质教育下语文课堂教学实践的一点反思》《学生语文学习个性的发展》《建构新的语文教学观》等文章。

    因爱而教，情到深处教亦通 
    在走上讲台的最初几年里，我雄心勃勃，踌躇满志，对语文教学的未来充满憧憬。然而，随着时间的推移，我逐渐变得厌倦、困惑甚至有些心灰意冷，发现自己不怎么喜爱教语文了。原因有二：一是来自学生。他们虽然喜欢听我的语文课，但平时对语文的重视和投入远远不够。他们肯花费大量的时间计算习题，而对于语文的背读写等作业却不愿完成或无法完成，尤其是他们的阅读量，除了教材外，少之又少。这让我非常失望。二是来自语文学科自身。几年语文教学下来，本该驾轻就熟，可自己不仅没有这种感觉，有许多东西反而还没有弄通弄懂，大有愈教愈无法穷尽之感。这似乎让人产生一种走在路上，总也看不到目标的困惑。这样的感觉让我在一段时间里对语文教学失去了兴趣。 
   如何让自己走出困境呢?我在苦苦地思索着、寻觅着。问题的出现似乎有客观的原因，但根本的原因还是自身出了问题。自己为什么不能从学生的角度出发，考虑一下他们的难处呢?到底应该如何让学生在自己所教学科的学习上轻负担高效益呢?学生对理科的倾斜是否说明自己的教学还有问题，没有足够的魅力吸引住他们呢? 

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