3．2敢于怀疑的精神，不断实践的努力 
    摩尔根在十四岁时进入肯塔基州立学院预科学习博物学，于1886年获得理学学士学位，是当年唯一一位获得该学位的毕业生。不愿意经商的摩尔根选择了去霍普金斯大学攻读生物学硕士学位。正是在那里——当时全美最适合学习生物学的地方——摩尔根从一个单纯的描述生物现象的博物学家转变为一个实验生物学家，并由此获得了他终生信奉的科学研究原则，“实验方法的本质在于要求每一种见解(或假说)都必须通过实验的检验，然后才得以承认其科学地位……。研究者必须养成一种对一切假说(特别是对自己提出的假说)的怀疑心理，而且一旦证明其谬误，要勇于抛弃之。”这种信念使得摩尔根即既敢于反对权威也勇于犯错和改正自己的错误，这种勇气和理性是他同时代的科学家中非常罕见的。实际上，摩尔根常常自嘲自己所做的实验可以分为三类：愚蠢的实验和蠢得要命的实验以及比第二类还糟糕的实验。正是这种严谨的态度、敢于怀疑的精神、勇于实践的努力，使得摩尔根发现了遗传学的第三大定律“连锁互换定律”，最终获得了1933年的诺贝尔生理或医学奖。纵观摩尔根的整个实验历程，在教学中培养学生的怀疑精神、严谨态度对于原创能力的培养更是至关重要的。在实际课堂教学中不但要对学生提出的各种疑问做出妥善处理，还要鼓励学生多提出疑问。传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能让学生启发创新思维?如果换一个角度，由学生通过深入学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案。这样，学生变成了主体，被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。

    参考文献： 
    [1]束义明，苏宝利．我国基础研究原始性创新能力的现状及提高对策．科学管理研究，2002，20(5)：12-15 
    [2]赵军锋．高中生物教学中培养学生创新能力的研究 西北师范大学教育硕士毕业论文，2005 
    [3]张廷贵，孙龙存．陶行知的创造教育思想与学生创新能力的培养[J]．教学与管理，2001，(9：3-5) 
    [4]李方．中学新课标资源库•生物卷[M]．北京：北京工业大学出版社，2004．5