物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。 
    心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培育能力的目的。 
    2007年5月在青年教师研讨课活动中，我特意的准备了一次以实验为基础的一节新课，来探究实验在物理教学中的地位以及它对学生掌握知识，理解规律的重要影响。以下是我的一些感受，在这里与大家分享。

    一、生活中有趣的现象——激发学生强烈学习兴趣的“兴奋剂” 
    众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，很容易引起学生强烈的兴趣，激发学生的求知欲。 
    因而在这节课刚开始，我拿出了事先准备好的泡泡瓶，学生顿时来了兴致，争先恐后的吹了起来，顿时教室里充满了泡泡，学生们也议论纷纷，高兴得不得了。这时，我看时机成熟了，便提出了我的问题“请大家仔细观察，泡泡是什么颜色的?”学生异口同声的回答“彩色的”，我继续发问，“那么原来无色的泡泡液，为什么会吹出彩色的泡泡呢”，学生们都陷入了沉思，也有一些学生根据几何光学的知识说是由于光的色散的作用，我并不急于否定，而是让学生们带着这个问题，去学习我们这一节课的知识《光的干涉》。 
    可见，这种导课的手段是很成功的，让学生们从身边的事物上着手，激发兴趣的同时也让学生能够有一种学以致用的成就感。

    二、对比强烈的演示实验——强化学生永久记忆的“催化剂” 
    演示实验是中学物理教学的重要组成部分，是课堂教学的有机组成。它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变“应试教育”为素质教育，提高学生科学素质的重要手段之一。 
    演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。 
    经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。 
    因此，我觉得作为一名物理教师，首要的任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。 
    而在《光的干涉》这节课的教学上，演示实验更是必不可少。为了突出实验效果，形成反差，我先让红光激光发生器发出的光直射到白墙上，让学生观察它的现象——一个小红点。接着再让激光经过双缝，顿时明暗相间的干涉条纹跃然墙上，前后对比是如此的明显，学生们不禁一阵惊呼。这也正是我要达到的实验效果。 
    接着我请学生在我的指引下，引导学生注意干涉现象的发生过程、产生条件和条纹特征等。在这种要求下，学生更进一步的去观察实验现象，而不是一味的沉溺在前列的前后对比之中。这样，在培养学生细致观察能力的同时，也培养了学生总结归纳结论的能力。 
    可见这次演示实验的作用，在让学生看到了生活中看不见的惊奇的实验现象的同时，更深化了学生对干涉现象的认识，也就更愿意去了解光的干涉的原理，于是学生们迅速的把“要我学”变成“我要学”，可见演示实验的“催化剂”的作用是多么的不可估量。

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