智慧型教师的本质特征  

    智慧型教师是指这样一类教师：他们把“教师”这一职业看做自已的生命，他们信奉“捧着一颗心来，不带半根草去”的职业操守；他们怀着满腔的热情快乐地与学生交往，以学生的主动发展为最高目标，根据学生的个性特征因材施教；他们把自己看成是教育活动的研究者，是有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，相信教学就是艺术，教学就是创造；他们“坚持在实践中自主建构、自塑自律，加强伦理道德修养……坚持科学与人文在教育上的统一…立足创新教育，从传授知识走向创造知识，实现教师职能的二重奏”。教育便因此具有了灵性和生气，人类也因此具有了活力和生命。 

——摘自《智慧型教师的诞生》，王木丹等著，教育科学出版社，2006年。  

    寒假，我阅读了《智慧型教师的诞生》这本书，体大思精，受益匪浅。我深刻地领悟到教师不仅仅要成为一名充满爱心的教师，更要成为一名智慧型的教师。 

    一、教育现状引发的反思 

    在《智慧型教师的诞生》的书里，中央教科所田慧生博士讲的一个真实故事给我留下深刻的印象：某实验小学的课题组设计了一道“数学题”，然后让一名数学特级教师对低、中、高三个年段随机抽取的各二十名学生进行测试。题目是：一条船上载了25只羊，19头牛，还有1位船长。要求根据已知条件求出船长的年龄是多少?测试结果是大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。 

    这一结果引发了教师们对教育现状的追问和反思：即以现有的教学方式，我们是否把学生越教越聪明了?当今的学校教育和课堂教学究竟还缺少什么?或者说教师的素质中亟待加强些什么? 

    在21世纪的高科技竞争中，主要靠人，靠人的智慧进行竞争。没有智慧，谈何创造?教育不仅仅是传授知识，更应该让人从知识中生长智慧。有智慧肯定要学知识，但是有知识绝对不等于有智慧。从培养一个有知识的人到一个有智慧的人，这个过程很艰难。学知识，长智慧，知识是可以传授的，而智慧要靠磨练。 

    而现实中一个几乎不争的事实是：随着学生年级的递升，好奇心、想象力、创造力在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师和书本的依赖、盲从程度则越来越严重。造成这种状态的原因固然是多方面的，但其中最为关键的是长期以来在我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些东西没有内化为教师自身的智慧，  因而并没有真正形成对教育现实的内在改变。所以，教师素质发展的方向是教育智慧的培育。只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。 

    二、什么是智慧?什么是教育智慧? 

    “智慧”的经典定义是指其核心是解决问题，中科院心理研究所博士张梅玲在此基础上，给予“智慧”新的内涵：个人利用知识、技能和经验，以鲜明的个性色彩创造性地解决问题的综合素质。 

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