2001年10月至12月国家教育部在福州举办第三期中小学骨干教师培 训。这是由福建师范大学承办的,是教育部发起的“跨世纪园丁工程”中的一个重要项目。
引子：“蜡烛”的苦恼
我是一名来自辽宁省实验中学的英语教师。虽然我曾获得过许多奖励与表扬 ；也曾写过几本中学英语学习方面的辅导用书；我班学生中有两人获市、省高考“状元”； 我教的学生高考英语成绩多年一直全省第一。但是由于大学毕业十几年了，我的教育教学理念非常滞后；学科知识体系非常陈旧，已远远不能适应新时期我国教育改革和发展的需要。我曾长久地冥思苦想，急于改变这种局面，但又总是力不从心，为此我非常苦恼。人们常把作老师的我们比喻为“蜡烛”。但是我却痛苦地感觉到了自己这支蜡烛“终日流泪，将要燃尽。”终于，在这危机时刻，我有幸走进第三期中小学骨干教师国家级培训班的行列，来到了景色秀美，人杰地灵的福州市福建师范大学。为此我感到无比的喜悦与自豪,因为蜡烛的生命将会得到拯救,可能还会成为太阳。
一、“蜡烛”需要充电
“蜡烛论”给教师的定位太高，几乎将教师抽象为一种“圣人”。它反映了社会普遍对教师这个职业所抱有的崇高期待，似乎教师可以解决学生的一切问题，可以为其“传道，授业，解惑”。而实际上，蜡烛的光是十分有限的，只能照亮学生的一部分，有时甚至还会限制学生的发展，因为它的光太微弱了。如若自认为是蜡烛，一味燃烧，蜡烛会越烧越短，总有一天会熄灭。因此，教师不必把自己的作用估计的那么高，向蜡烛那样牺牲的那么悲壮，把自己全部燃尽了。自己似乎死得其所，但却留下了许多未竟事业。教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”；在燃烧自己，照亮别人的同时，也要照亮自己。想要把自己的光照到需要光的地方，教师就要不断充电，为学生的发展和自己的成长而不断充电。福建师大外语学院的领导为整合最优秀的教育资源,精心设计培训方案；全体任课教师为认真准备每一节课和每一项活动，都付出了辛勤的劳动。正是他们的努力，才使我们得到了最佳的“充电”环境和理想的“充电”效果。
二、充电的四大板块——营养套餐
|本次培训的课程设置按照国家教育部的要求共分为四大板块：公共课程、学科课程 、现代教育技术课程和教学实践课程等。我认为所有课程的设置都深受学员的欢迎。因为这些课程完全贴近时代，贴近课改，贴近教学，贴近学员。
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