学生个体好比涓涓小溪,班集体好比滔滔江河。只有汇入江河,小溪才会免于枯竭;接纳了小溪,江河奔腾起来才具有力量。
       学生梁海从初中升入我校后，很少参加班集体活动，学习成绩也比较落后，甚至还找外校同学把本校同学打伤。作为班主任，我不能就事论事地批评他。通过与家长交谈，我了解了他在校内外的表现，并对此冷静地进行分析，并找到了问题产生的主要原因。他落后的主要原因是对新集体生活不适应：他留恋初中时的朋友，时常花时间与他们交往，并为了哥们义气把同学打伤。过多的校外交往分散了他的精力，使他纪律松弛，与新的班集体生活格格不入，这同时也使他本人陷入了苦闷之中。通过我多次耐心的，推心置腹的交谈， 他认识到了自己错误的严重性。之后我又带他去看望受伤的同学，并帮他分担了那位同学的医疗费用。找到落后的原因只是解决问题的开始。让他抛弃哥们义气，汇入班集体生活中来与同学们共同进步还需要契机。这种契机往往来去匆匆，因此，作为班主任必须及时抓住并加以利用。我利用罗什塔尔的期望效应让他产生成就感，然后帮助他巩固，最后转化为进步的内在动力。梁海同学排球打得好，曾在市高中生男排赛冠军队中担任主攻手。于是我让他担任班级男排队队长和女排队的教练。他热爱劳动，不怕脏，不怕累，我让他担任班级的劳动委员。这样，在班级生活中他与同学的交往越来越多，心中开始有了一点成就感，并逐渐在同学中获得了威信。一天中午午休打篮球时，他的眼睛被低年级的同学无意中碰伤，同学们立刻行动起来，大家纷纷捐款，联系医院，并送他去医院治疗。当我得到消息和他妈妈赶到医院时，学生们把一大捧钱送到我们面前，之后同学们还去医院为他不课。这一切都使他深受感动，他对班集体的感情越来越深，工作也越来越投入。在一次班级表奖会上，他获得了“劳动积极分子”，“体育活动先进个人”等奖项，在主持人采访他的时候，他说“今天我虽然获得了几个奖项，但心里却高兴不起来。我很羡慕班里的十名学优生，下一次我也要站在十名学优生的行列中接受采访。”班会以后，他真的没有食言。他上课认真听讲，积极发言。课后按时完成作业，及时复习，刻苦专研。在高二上学期期末考试中他获得了班级第六名的好成绩。工作和学习方面的进步使他变成了一个积极上进，浑身充满了正能量的人。他认为他的进步来源于老师和同学们对他的信赖与帮助，班集体这个生活环境是他进步的主要源泉。为了使他避免反复，我不断给他提出新的要求。当我看到他积极参加学校和班级的各项活动，有问题和同学们共同讨论，与同学们互帮互助时，当我看到节假日班里只有他一人在学习时，我知道老师和同学们的期待所产生的力量已转化为他进步的稳定的内在动力，他已成为班集体江河中不可缺少的小溪了。高三他和同学们一道满怀希望，信心百倍地走进高考考场，并以优异成绩考入北京师范大学。
       班主任老师虽然不能把学校与社会的交往切断，但是时刻警觉不良思想的班集体的侵蚀却是十分重要的。我们在教育教学实践中要灵活地运用教育理论和原则，启发学生的内在动力，让学生在积累了点点滴滴的成就之中获得自信，树立威信，使学生在良好的班集体氛围中不断成长，不断进步，全面发展。