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一、资源共享实力雄厚
辽宁省实验中学于1999年在省政府、省教育厅的亲切关怀下，在王兆和校长及全体教职工的共同努力下，与国际应用教育学会联合创办了辽宁省实验中学中外友好合作学校。它是辽宁省实验中学的一所独立分校。
合作学校办学的目的：顺应教育改革的需要，接受新的教育理念及办学模式；开创中学双轨制办学模式；走双语双向办学之路；扩大优质高中资源，满足社会需求，开拓学生视野，为培养开放型、实用型、复合型人才创造条件；建设新型的有中国特色的国际学校，探索世界范围中学办学新模式，向世界知名学校的行列迈进。
合作办学方针：以社会需要为宗旨，以辽宁省实验中学为依托，遵守国家法律，培养适应国内、国际需要的合格入才。面向现代化，面向世界，面向未来。
合作学校的特点：开放办学，规范管理，注重实效，外语见长，基础扎实，能力突出。
合作学校的基本准则：依托主体(辽宁省实验中学)，充分发挥品牌效益，适应开放办学，创出合作特色。统一管理和特色管理相结合。
1999年至今共招收学生800名，几年来我们的中外友好合作学校从无到有，从小到大在辽沈地区已很有影响，并受到学生、家长的高度评价。
2001年年初，辽宁省实验中学中外友好合作学校被辽宁省教育厅评为3A(最高级)中外办学机构，这是对我们办学取得成果的充分肯定。
辽宁省实验中学中外友好合作学校与辽宁省实验中学联系紧密。校长由辽宁省实验中学校长兼任，教师主要来自于省实验中学，教育教学统一管理，同步运行，学生享有同样的保送、升学、出国读书等机遇。高质量地共同完成面向国内升学和面向国外升学的教学任务。
二、因材施教、效果显著
在依托实验统一管理的基础上，我们面对合作学校学生，采取了各种行之有效、有特色的教育教学管理方式，如分层次教学和“学习成绩综合报告制”等，有效地调动了学生的学习积极性和自觉性。经过努力已大有成效，有的学生还进入了年级前10名或拿到第一名的成绩。合作学校学生在英语、书法、绘画、竞赛等方面也都取得了令人欣喜的丰硕成果。合作学校工作总体指导思想：“稳定、探索、发展”。
教师队伍建设中，我们提出“人格互尊，目标互促，过失互谅，困境互助”的工作指导思想。在学生学习指导上，我们制定了“学习互动，氛围互动，方法互动，人格互动”的工作原则。
在班主任工作中，指出的工作原则是：“播种一个理想，收获一个行为；播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。”
1.实施统一管理标准
学生选择合作学校，更重要的是看重了辽宁省实验中学的教学质量、管理水平和它非常好的社会影响力。我们针对这种爱屋及乌的心理效应，在确保合作学校教学质量具有实验中学水平的基本前提下，明确地制定了合作学校教育教学管理采取统分结合的原则。统一标准，统一要求，统一活动，统一试题，统一混编考场，统一流水评卷，统一教学标准，统一教学质量，统一统计成绩，同一教师队伍，为合作学校学生创造了与总校学生相同的学习发展空间。
这种管理，解除了家长的后顾之忧，消除了学生的自卑心理，充分调动了教师的积极性，为促进总校教育教学水平的不断提高,提供了较强的竞争对手。合作学校的加入，不但没有降低实验中学教育教学管理的水平，反而更多的表现为生机勃勃，气象万千。实验园,真是一片沃土，她的深厚底蕴，独特魅力，日益显示出它有着强大的同化作用,感染作用。合作学校存在的成功，更进一步验证了实验中学的教育教学质量模式的正确性。
2.切合实际，因生制宜
合作学校学生群体有着很强的特殊性，它既不同于“择校学生”也不同于过去的“分校学生”，更不是传统意义上的实验中学高中生。研究特殊性，找到相应有效的工作方法是我们教育教学管理的关键，在统一管理的基础上我们的管理必须切合实际，因“生”制宜，分别对待，向有针对性高水平的管理要质量。
研究特殊群体的特殊所在是我们客观认识合作学校学生的开端，也是做好合作学校学生工作的起点。
班集体的特殊性：合作学校学生班集体由三部分人组成:本市录取的学生，外市录取的学生和择校生，学生水平差异性较大。
学习目标的多样性：考国内名牌大学，考国内大学，考国外大学，还有一些游移不定兼而有之。
家庭背景的相似性：绝大部分家庭经济条件好。有成就的父母带给学生们天然的优越感，同时还给他们带来了极大的安全感。在学生们看来，自己的前途无限光明，成长道路很多条，而且是阡陌畅通，一切都只等自己长大，无须更多的努力，无须付出更大的辛劳。
班级学习成绩呈片状而非正常的塔状：1999年录取的学生，绝大部分分差在23分之间，2000 年录取的学生分差在17分之间。(录取规则,录完公费、自费后录取合作学校学生)学习个性的共同点：见多识广，但基础知识准确程度低；有较前卫的观点，但缺乏起码的分辨力；兴趣广泛，但缺少吃苦精神；基本素质很好，但缺少正常的规范和良好的学习品质；什么都没有放在眼里,但做好一件事情又很困难；自尊心很强，但承受力较弱；入学成绩分布打破常规。
面对这个特殊性，有针对性地做好工作，我们首先解决的是教师的认识问题。
召开教师会，让全体合作学校教师充分谈自己对合作学校学生的认识，将全部问题摆到桌面上来。
统一思想，明确目标，针对合作学校师生的实际，我们从实际出发，制定了一系列具体的管理细则。
明确合作学校管理体制和分工职责，责任明确分关把口。认真执行统分结合原则，一切以客观实际为工作的出发点，不降低合作学校教育教学管理的标准。
开学初由学校组织召开师生、家长联席会，讲明学校的教育思想、要求及培养目标。开宗明义，昭示学生与家长。
作为管理者的合作学校教师必须具备“爱心,耐心、信心”的教育理念，必须具备“反复抓、抓反复”的工作方法，必须有针对性地创造适合教育对象的教育方法，具备不埋怨学生，多从自身找差距的品格与修养。
在学生中大力开展理想教育，信念教育，艰苦奋斗教育，弘扬实验校风。
对学生多鼓励，对他们不降低要求。
针对合作学校学生学习习惯，学习品质，学习毅志力等方面存在的问题，明确提出要求：
①勤奋地学——在学习中增长能力；②主动地学——在学习中获得乐趣，丰富自己，增强自 信；③积极地学——不留下知识空白点；④深入地学——培养较好的思考习惯；⑤有针对性地学——进入学习的自由境地；⑥有较高目标地学；⑦丢掉杂念地学；⑧开放式学。
3.周密安排，狠抓教学质量
(1)培养尖子，鼓励先进，带动班集体
入学成绩呈片状形态的班集体，平均水平低于实验总校由全市最优秀学生组成的班集体，是可想而知的。然而一个人所共知的的道理告诉我们:良好的群体氛围可以创造出最佳的集体气氛，其标志是集体中的每一个成员能从中汲取最优的精神养料， 每个人的智慧在碰撞中会闪烁灿烂光焰。反之，一个沉闷的集体，无形中制造着压抑和平庸。群体中成员之间的互动互促效应产生很大的影响力。面对一个成绩呈片状的班集
体，尖子学生脱颖而出是首先应该解决的问题。原本不是“塔形”的集体能否创造条件使之变形，变成合理的“塔形”形态，我们的回答是肯定的。依据在于：中考试题并不能如实地反映出每一位学生的学习水平，在考试中有正常、超常和失常表现三种基本情况存在，所以，在同样分数段里，学生的水平有差异是一定的，学生由初中升入高中由于各种因素的原因，学习成绩分化是必然的；任何一个集体无论从何种角度看，集体成员被分成上、中、下是必然的；高中阶段的学生有较大的可塑性，科学的教育方法作用于具备良好的素质的个体身上，必然会使学生的学习成绩有很大的提高。基于上述分析，我们采取了寻优、育优、鼓励优秀等办法，努力培养班集体中的优秀小群体，以滚雪球的方式，扩大他们的影响力，使班集体中有自己的优秀代表。学生们学有榜样，经常性地受激励。优秀学生的存在为形成良好的班集体创造有利条件，同时增强了老师的工作热情，家长也非常满意。
以2000—2001学年度下学期学校组织的单科“希望之星”竞赛为例，高二年级的化学学科，总校第一名为115分，合作学校第一名为101分；数学学科，总校第一名为135分，合作学校第一名为118分；英语学科，总校第一名为126分，合作学校第一名为126.5；高一年级化学学科，总校第一名92分，合作学校第一名72分；物理学科，总校第一名78分，合作学校第一名73分；英语学科总校第一名130分，合作学校第一名121分。
在历次阶段测试中合作学校学生都能有40—80名左右进入总校学生之列，最好成绩可以进入年级前十名，上述成绩的取得是相当不容易的，因为，在最初录取时，合作学校学生的第一名是排在总校的最后一名的后面。
(2)面对全体学生因材施教
我们还发现，随着学习难度的增大，学习知识深度的加深，优差两个群体的平均差距有拉大的趋势。为了把差距控制在一定的范围内，我们做了多种尝试。我们的基本指导思想是因材施教，因为因材施教是教育资源的有效利用，教育效果最为明显 ，获得最大教育收益的根本方法。我们努力的目标是使每个学生在原有基础上通过学习都有最大进步。
具体方法：
①分层次上课。
②设计适合学生的授课方式——慢、细、精,达到使学生懂、聪、活的目的。
③定期召开师生交流会，发现问题，增进感情，实现教育的最大值。
④利用班会、班主任教育谈话、年级家长会、学生大会、个别谈心等方式，经常性地培养学生的学习兴趣与学习热情，因为这是使学生会学习，学习好的根本。
⑤通过各种方式激励学生的自信心，如英语大赛、能力展示会及班歌、班训评比、体育比赛等等。教师绝不歧视、不放弃、不埋怨任何一个学生。
4.高考创辉煌
1999年合作学校成立至今，第一届高三年级学生诞生了，如何面对合作学校学生的高考复习和备考指导，这又是一个历史新课题。在前两年教育的基础上，我们把点子依然打在有效地调动学生内在的学习积极性和自觉性上，同时充分发挥老师教育教学潜能及聪明智慧。我们坚信只有牢牢抓住了师生这两个积极性，没有过不去的火焰山。
我们发现合作学校学生群体有着其特有的自如自在氛围。表现为自信，少紧张，这十分有利于其自身水平和潜能的发挥。但又由于他们学习品质的缺欠有时又表现出盲目乐观或极其脆弱。面对高考，合作学校学生的不足更突出，如:知识体系不连贯，知识网络不清晰，思维方法单一，学习技巧缺乏，自我完善能力较差，吃苦精神不足，基础知识漏洞不少，综合能力、应变能力、迁移能力较差，情绪易波动，抗挫折性差等等。
这些不足恰是高考取得好成绩的天敌。上述这些都与合作学校学生的自身特点密不可分。高考在即，必须拿出好成绩向学校汇报，向家长交待，向社会应诺，压力重重，困难重重。我们有针对性地提出了“补偿教学，扬长教育"的基本原则。
“补偿教学”的实质是教师对学生的缺欠做必要弥补，绝不是完全替代。“补偿教学”的特点是：要求教师运用自己全部智慧，全身心投入教育教学活动的全过程；教师必须有爱心、耐心、苦心，充满责任感和自信力地工作。“补偿教学”的要求，教师必须具备清晰的辨别力——诊断学生症结所在；准确的调适能力——调适学生的情绪；恰当的适应能力——适应不同学生不同问题开展有效的教学活动。“补偿教学”最终达到的目的是：帮助学习有障碍的学生在有限的时间内快速有效地学会学习,克服缺陷，成功应试,健康发展。依据这一基本原则，老师们艰辛地工作着，有的老师利用午休时间义务为学生释疑解惑；各班针对不同层次的学生多次召开家长会；班主任教师在每次测试后都找学生个别交谈；针对不同学生的薄弱科目专门为他们找到高水平教师单独调整；有的老师下午自习的答疑可一直延续到晚自习下课；为了能及时准确了解学生学习中存在的问题，老师们利用大量休息时间批改试卷，精批精评。这一切无不表现了教师的无私与伟大。
在补偿的同时，我们并没有忽略合作学校学生的优势，那种在今天激烈竞争的社会背景下难得的自如、自在感觉,我们紧紧抓住这一点推行“扬长教育”。扬长教育的核心思想是弘扬学生的自信力，从扬长补短到扬长避短最后到扬长促短使学生充分发展。“扬长补短”是关键，时间为高三上学期，“扬长促短”是飞跃，时间为高三下学期综合训练阶段；“扬长避短”是过渡,时间在高考前夕。
实践证明，这种教学方法针对合作学校学生十分有效，在2002年的高考中，合作学校第一届高三毕业生李一然、张祺若、朱子谦、张笑天、孙鹏远经过严格考试被北京第二外国语学院和北京外国语大学提前录取；于天杨被保送到中山大学；鲁兴中、钟琳被北京大学录取；还有三名学生经过国外严格考试被加拿大西安大略休伦学院录取直读本科；同时有三名韩国学生通过正规考试合格，获得辽宁省实验中学毕业证书，他们已分别考入北京对外经贸大学、东北财经大学和鲁迅美术学院。第一届合作学校毕业生100%升入省本院校，理科重点率75.2%，文科重点率92%(在国内升 学的同学)，另有60名学生考取国外大学读书。英国奥斯特大学预科班的18名学生全部通过 雅思考试，其中宁檬、李世杰取得7.5分的优异成绩，18名学生已全部进入英国 奥斯特大学学习。辉煌的高考成绩，学生们满意的笑脸，家长们的赞许，良好的社会声誉都是 对教师们的付出最好的回报，是对我们的管理水平最佳的首肯。
三、开放办学、业绩辉煌
合作学校的创办是辽宁省实验中学办学体制改革的新尝试、新创造、新起点，我们以此为契机在对外开放办学的道路上迈出了较大的步伐。
（作者：毛若丹 教务处主任 政治特级教师、 年级主任 地理学科标兵教师）
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