合理设置课堂提问是有效启发的关键所在,这是我的一大收获。提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问学问,无论是教还是学,关键就在这个“问"字上。因为“问"是一个法宝,它是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。在刚刚引入新课以后,我通过一句诗:“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来"设计问题:哪位同学知道这句诗的含义?这对学生来说很简单,所以他们特别踊跃,这使课堂气氛刚开始便很轻松。在学生问答之后,我又顺势提出问题:既然杨贵妃这么爱吃荔枝,唐明皇为什么不叫人在长安附近栽种几棵荔枝树呢?是他没想到吗，还是有其他原因?一步一步启发学生去分析思考,使学生自然会认识到环境因素影响荔枝的分布。我总结的可以借鉴的启发式教学方法有以下几种:
1.充分利用教材上的经典图示、材料设置教学情境,帮助学生理解教材。我课件中展示了很多图片,有一部分是教材上的。例如同时出示莲和骆驼刺的图片,启发学生归纳总结他们外部特征的差异,进而引导学生分析它们生长的环境。
2.启发学生理论联系实际,运用所学知识分析、解决实际生活中的问题。在学习了绿色植物的环境效益之后,我启发学生:现在城市建设中提倡绿色屋顶、绿色阳台,这是为什么呢?之后,让学生联系自己家庭养花的情况,来反馈他们对前面知识点——气候对植物分布影响的掌握程度，有的同学就指出月季就应该向阳,而龟背竹这类花草则应布置在光照最小的地方。在处理生物对岩石圈这个知识点的时候,同样联系他们爬千山的经历,启发学生从生活中自己发现问题并解决。
3.抓住教材重点、难点问题,深入浅出地进行启发式教学,引导学生深入理解教材。对这节课的重点问题——绿色植物的环境生态效益,我采用两种不同的讨论方法。对森林的效益，采用先果后因的方法。以别名的形式点出森林的 几种效益,让学生讨论每一个别名分别代表森林的哪种功能,并且在他们讨论之后,鼓励他们任选其一进行回答。这样充分调动了学生的积极性。在几个别名中,“黏合剂"比较难于理解,它指的是森林具有保持水土的作用,但有的学生居然认为这是说有些木材可以用来做胶水等粘合物质。我启发学生分析：1998年我国发生了特大洪水,这 是建国以来水位最高的一次,但是却不是水量最大的,这是什么原因呢?几千年前,黄河是非常清澈的,但是现在它却是世界上含沙量最大的河流,为什么会变成这样呢?学生这才恍然大悟,从而锻炼了他们的思维能力。关于城市绿地的作用,因为比较贴近他们的生活,所以鼓励他们以自由讨论式表达自己的想法，引导学生结合鞍山地理实际思考问题。
4.为启发学生思维,引起学生兴趣,可以设计一些有价值的、启发性强的问题。比如我设计了这样一个问题：日本是世界上森林覆盖率比较高的国家,但是日本人餐桌上的方便筷却多是进口货,日本政府为什么要这样做呢?我们还应该采取哪些措施呢?这些问题都能使学生入境思考,从而认识到环境保护的重要性。
5.运用创造性提问,启发培养学生求异思维和发散性思维能力。在讲解城市绿地的作用时， 不但引导学生主动归纳总结，而且启发学生：能不能根据绿地的每一种功能给绿地起几个好 听的名字?这时就明显体现出了他们的个体差异。如绿地有调节城市气候的作用，有的学生 就想到绿地叫降温器，还有的叫加湿器，还有的把绿地叫做空调。我通过适当的点评，使课 堂气氛达到高潮，同时也充分培养了他们的创新能力。
以上是我地理教学的一点认识。通过这次教学研究活动，我学到了很多东 西，同时 也改掉了很多毛病。学无止境，作为一位青年教师，不足之处多多，但我会一如既往地努力 ，虚心向他人学习，尽快成长起来，为实验园美好的明天贡献自己的一份力量!
[作者：辽宁省实验中学地理二级教师]
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