前一段时间有机会到鞍山参加东北三省四 校的青年教师教学研究活动，受益匪浅，感触颇深，不吐不快。
首先，通过这次课使我深深的感受到我校领导及各位教师的光辉风范，他们治学严谨、精益求精、胸怀广阔、热心助人。
在我数次试讲中，我得到了他们的鼎力扶持、相助，为我能成功地上好这堂课打下了坚实基础。特别是张引、老师对我的地理教学的指导，更使我信心倍增。在此，一并表示衷 心感谢。
下面我结合这节课谈谈对地理教学的一点认识。
这节课编排在高中《地理》下册中的第三单元第六节，承前启后。课题是《生物》。地理老 师讲生物，这是一个挑战，也比较有趣。当我知道课题的时候，第一个想法就是这节课要加 强与生物学科的联系，提高学生的综合能力，这是一节很重要的地理课，经过认真地分析教 材，我提炼出本节课的四大知识点：
一是环境影响生物的分布；二是植物对环境的指示作用；三是生物对大气圈、岩石圈和水圈的改造作用；四是绿色植物的环境和生态效益。我把绿色植物的环境效益作为重点,这不但符合大纲的要求,而且保护环境是一个热点问题,能充分联系实际,锻炼学生分析问题、总结问题以及理论联系实际的能力。
本节课我引用了大量的诗句加强学生对知识的理解和应用,激发学生的学习兴趣。如导课环节,我调动学生对“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞"进行逆向思维,太平洋中的鱼跃到北冰洋是无法生存的,南极洲的企鹅飞到赤道也是客死他乡,引起学生的好奇心和学习的兴趣。并顺势点出这节课的两大问题:为什么不同的地理环境生存着不同的生物呢,生物的出现对地理环境的形成和发展又有怎样的作用呢?让学生带着明确的问题走进课堂；对热量对植物分布的影响这一知识点,引用晏子使楚中“桔生淮南则为桔,生淮北则为枳"的话,自然贴切；对生活在水湿环境中的植物,以芦苇为例,引用他们刚刚在语文课上学过的一幅对联“墙上芦苇,头重脚轻根底浅；山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空",说明芦苇的外部特征；对生物循环这个抽象而复杂的概念,引用清代龚自珍的诗句“落红不是无情物,化作春泥更护花",生动形象,化繁为简。事实证明,引用诗句起到了很好的效果,学生对此比较兴奋。
这节课以启发式教学作为总的指导思想。我认为启发式的教学思想能使学生积极主动地思考,打破原有认识结构,不断激发学生新的认知需要,以促进学生的认知结构不断向前发展,形成认知层面的飞跃。启发式教学还符合辩证法关于“外因通过内因而起作用"的事物发展规律,教师恰当的引导,启迪思维,使学生发挥内因的主动观能动性,调动学生学习的主动性和自觉性,以及原有的知识水平,沿着正确的思路去思考问题,找到答案,以便使学生更深刻的理解和掌握复杂的知识并增强运用知识解决问题的能力。社会在变革,知识在更新,在知识经济的时代要求我们把学生培养成思维 敏捷,判断准确，主意巧妙的智人，只有这样的人长大后才能成为灵活自如地驾驭时代的人,而启发式教学能较好地培养和造就掌握文化知识,善于思考,主动探求知识和创新能力的符合时代要求的智人型人才。所以我认为启发式教学在目前大力推进素质教育、强化培养创新人才的时代潮流中是势在必行的。
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