从对“研究性学习”这个名词的初有耳闻到如今亲身经历后的清晰认识，我们真的感受到研究性学习丰富了我们的学习生活，更慷慨地给予了我们很多收获。 

    研究性学习——为何? 
    当化学王立勇老师向我们宣布说年级组要开展一次研究性学习活动时，我们差不多齐声说：“什么?是‘什么’学习?”老师看出了我们对“研究性学习”的陌生，便在黑板上写下了“质疑、探究、动手、创新”八个大字，并解释说，研究性学习是要学生自主参与类似科学研究的学习活动，从而获得亲身体验，它具有开放性、探究性和实践性，是科学的认知方式和认知规律，希望大家都能积极参加到活动中来。 
    听到“科学”的字眼，我们几乎怀疑自己的能力，可当有一天我们真的与它走得很近，我们也就收获了自信，这便是我们与“研究性学习”的first meet．

    好的开头，成功的一半 
    当初步了解了“研究性学习”的主要思想后，我们便开始了准备工作：选择题目和分组计划。 
    王老师说题目要由我们自己决定，于是，大家集思广益，每人交上来一个方案，包括题目、主要思路和实施方法。同学们都很认真，交上来的方案也都很新奇，化学科代表负责精选出五个题目，(分别是：Na和Na的化合物，稀有气体探究、酸的性质比较，日常生活中化学现象的原理研究以及测定河水污染成份)，在与化学王老师共同商议后，我们终于选定了“酸的性质比较”这一课题，原因是我们刚学完了硝酸，这样几种主要的酸便已经都学完了，所以将它们的性质加以比较会使我们的认识清晰化、系统化。 
    同学们都很赞同这个题目，便着手行动起来。我们全班分成了三组，第一组研究“强酸的性质”；第二组研究“弱酸的性质”；第三组将“强酸的性质”和“弱酸的性质”加以比较。各组同学可去图书馆，可上网查找，可去请教有关人员搜集资料，再将所查资料交给组长，让组长对资料进行整理。 
    一切都准备就绪了，我们也个个兴致高涨，真是万事具备，只欠行动了。

    研究性学习之我见     
    但一切并不如想像中那么顺利，大家在开始时便遇到了困难，逐渐感到平时老师几分钟传授的知识，我们竟要研究上半天，这太浪费时间了。有的同学渐渐冷淡起来，不再热心参与了。的确，我们变的都很低调。王老师发现后，对我们说：“与高效的学习相比，研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。研究性学习更关注培养思维能力，特别是培养创造性思维能力。”是的，大家平时习惯了被动接受老师所教的知识内容，我们得到的仅仅是“鱼”而不是“渔”。但在整个研究性学习过程中，我们会学习到对所学知识如何选择、判断、解释、运用，从而有所发现，再有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，不是吗? 
    纠正思想上的错误认识后，我们又重新热忱地工作起来，我们的激情再也不可阻挡。

    奋斗在我家 
    照计划，我们的知识来源，主要有三个途径：互联网，图书馆和请教有关人员。分成强酸组，弱酸组和比较组后，每组更详细地确定了人员分工，大家尽量利用有限资料，努力查阅，登录有关化学的网站，再搜索酸；去图书馆翻阅有关化学的杂志，看有没有酸的介绍，等等。这期间，真是收获颇丰，可令人头疼的是，内容太零散了。这时，组长便起到了作用。第一组组长黄鹏同学，利用自己休息时间整理材料，那真是一个个不眠之夜。还有很多同学付出了心血，把整理后的材料制作成课件，以便各组之间的交流及成果展示。 
    在班集体这个家中，成功激励着每一个人为之奋斗。

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